《荆轲刺秦王》选自《战国策 燕策三》，记述了战国时期荆轲剌秦王这 悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。下面是小编整理的《荆轲刺秦王》教学设计，大家一起来看看吧。 【教学目标】 1、知识与能力目标： ⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 ⑵了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 ⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 ⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 2、过程与方法目标： ⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 ⑵引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 ⑶设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 3、情感态度与价值观目标： ⑴理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 ⑵引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析重点人物形象。 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教师准备】 1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 【学生准备】 1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2、尝试概述故事情节。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 1、读准字音，疏通文句，把握文意。 2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 〖教学内容〗 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， 壮士一去兮不复还 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题) 二、《战国策》简介 多媒体展示，学生齐声朗读： 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而 秦遇之不善 ，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报 见陵 之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦 内有大乱 ， 君臣相疑 ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1、读准字音(多媒体展示，师生齐读) (不是吧阿sir是什么梗？“不是吧阿sir”这句话在一些香港的影视剧中有着超高的出场率，让人耳熟能详，因此被很多人拿来玩梗，比如大家最熟悉的“不是吧阿sir，我只是抽烟又不犯法”，在不是吧阿sir，后面加一句自己想说的话，可以达到各种效果，主要表达自己不满的情绪。 )淬(cu )忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(b )卒(c )提(dǐ)创(chuāng)揕(zh n)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī j )亢(k ng) 夏无且(jū) 2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 1、秦王必说见臣： 说，同 悦 。说见：高兴地接见 2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如 追穷寇 之 穷 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军 父母宗族，皆为戮没 ， 秦王购之金千斤，邑万家 ，可见 穷困 。私：自己的(事情)。意：情意。 全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 3、乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 4、函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示 用盒子封 。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 7、北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1、指名学生复述 2、快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1、师生共同确定精彩情节： 求取信物 易水送别 廷刺秦王。 2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段： 求取信物分角色朗读。 易水送别全体朗诵。 廷刺秦王单人朗诵。 3、分组讨论： ⑴ 分三组，分别讨论三个精彩片段。 ⑵ 讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物： 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别： 场面描写： ① 抓住特点白衣冠 ② 突出重点荆轲 ③ 顾及全面其他人物 ④ 结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王。 顾笑武阳： 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现： 神勇(动作描写短句) 倚柱笑骂： 视死如归(神态) 4、总结归纳： (荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。 七、结束语 八、布置作业 1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。 荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判 ，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 【板书】 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法 求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情【《荆轲刺秦王》教学设计】相关文章：
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